discourseДискурсDiscourse2412-85622658-7777СПбГЭТУ «ЛЭТИ»10.32603/2412-8562-2017-0-2-3-9discourse-96Research ArticleФИЛОСОФИЯPHILOSOPHYФЕНОМЕНОЛОГИЯ СМЫСЛА В ПЕРСПЕКТИВЕ ФИЛОСОФИИ ОБРАЗОВАНИЯPHENOMENOLOGY OF MEANING IN PROSPECT OF EDUCATION PHILOSOPHYВолковаС. В.VolkovaS. V.svetavolkov@yandex.ruПетрозаводский государственный университетРоссияPetrozavodsk State UniversityRussian Federation2017280420170239Copyright © Волкова С.В., 20172017Волкова С.В.Volkova S.V.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://discourse.elpub.ru/jour/article/view/96

Прослеживаются ключевые вехи понимания феномена смысла в философии Э. Гуссерля и М. Хайдеггера. Актуальность обращения к этой теме объясняется перенасыщенностью современного образования информационными технологиями. Рассмотрение таких феноменологических структур человеческого сознания и бытия, как интенциональность, забота, соотносится автором с потребностью в гуманизации современного образования и придании ему личностно-смысловой направленности.

The concept of sense in philosophy of E. Husserl and, M. Heidegger is under investigation. The research is relevant due to oversaturation of modern education by information technologies. In this context, the article deals with the relationship between intentionality, care as phenomenological structures of a human being and the need for humanization of modern education.

ФеноменологиясмыслинтенциональностьзаботаличностьобразованиезнаниеPhenomenologymeaningintentionalitycareeducationpersonknowledgeReferencesBaudrillard J. In the shadow of the silent majorities or The End of the Social and Other. New York: Seabury, 1983. 128 p.Baudrillard J. In the shadow of the silent majorities or The End of the Social and Other. New York: Seabury, 1983. 128 p.Савчук В. В. Конверсия искусства. СПб.: Петрополис, 2001. 288 с.Савчук В. В. Конверсия искусства. СПб.: Петрополис, 2001. 288 с.Сенько Ю. В., Фроловская М. Н. Педагогика понимания: учеб. пособие. М.: Дрофа, 2007. 192 с.Сенько Ю. В., Фроловская М. Н. Педагогика понимания: учеб. пособие. М.: Дрофа, 2007. 192 с.Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие. Ростов н/Д: Учитель, 1999. 560 с.Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие. Ростов н/Д: Учитель, 1999. 560 с.Зинченко В. П. Живое Знание: психологическая педагогика: материалы к курсу лекций. Самара: Изд-во Самар. ГПУ, 1998. 216 с.Зинченко В. П. Живое Знание: психологическая педагогика: материалы к курсу лекций. Самара: Изд-во Самар. ГПУ, 1998. 216 с.Гуссерль Э. Картезианские медитации / пер. с нем. Д. В. Скляднева. СПб.: Наука, 1998. 315 с.Гуссерль Э. Картезианские медитации / пер. с нем. Д. В. Скляднева. СПб.: Наука, 1998. 315 с.Хайдеггер М. Бытие и время / пер. с нем. В. Б. Бибихина. М.: Ad Marginem, 1997. 450 c.Хайдеггер М. Бытие и время / пер. с нем. В. Б. Бибихина. М.: Ad Marginem, 1997. 450 c.Черняков А. Г. Онтология времени. Время и бытие в философии Аристотеля, Гуссерля и Хайдеггера. СПб.: Высш. религ.-филос. шк., 2001. 450 c.Черняков А. Г. Онтология времени. Время и бытие в философии Аристотеля, Гуссерля и Хайдеггера. СПб.: Высш. религ.-филос. шк., 2001. 450 c.Мамардашвили М. К. Классический и неклассический идеал рациональности. М.: Лабиринт, 1994. 90 c.Мамардашвили М. К. Классический и неклассический идеал рациональности. М.: Лабиринт, 1994. 90 c.Ухтомский А. А. Избранные труды. Л.: Наука, 1978. 358 c.Ухтомский А. А. Избранные труды. Л.: Наука, 1978. 358 c.Волкова С. В. Смысл как «функциональный орган» личности // Вестн. Тихоокеан. гос. ун-та. 2014. № 1 (32). С. 289-296.Волкова С. В. Смысл как «функциональный орган» личности // Вестн. Тихоокеан. гос. ун-та. 2014. № 1 (32). С. 289-296.

The authors declare that there are no conflicts of interest present.