discourseДискурсDiscourse2412-85622658-7777СПбГЭТУ «ЛЭТИ»10.32603/2412-8562-2021-7-2-94-107discourse-394Research ArticleСОЦИОЛОГИЯSOCIOLOGYПарадигма смарт-образования: ожидаемые результаты и реальный опыт студентовThe Smart Education Paradigm: Expected Outcomes and Real-Life Student Experiencehttps://orcid.org/0000-0002-5304-2613СтрогецкаяЕ. В.StrogetskayaE. V.

Строгецкая Елена Витальевна – кандидат политических наук (2000), доцент (2004), заведующая кафедрой социологии и политологии

ул. Проф. Попова, д. 5, 197376

Elena V. Strogetskaya – Can. Sci. (Policy) (2000), Docent (2004), Head of the Department of Sociology and Political Sciences

5 Professor Popov str., St Petersburg 197376

avs1973@mail.ruБетигерИ. Б.BetigerI. B.

Бетигер Ирина Борисовна – заместитель руководителя службы социологического и психологического сопровождения учебного процесса 

ул. Проф. Попова, д. 5, 197376

Irina B. Betiger – Deputy Head of the Service of Sociological and Psychological Support of the Educational Process

5 Professor Popov str., St Petersburg 197376

ssps@etu.ruСанкт-Петербургский государственный электротехнический университет «ЛЭТИ» им. В. И. Ульянова (Ленина)Saint Petersburg Electrotechnical University2021280420217294107Copyright © Строгецкая Е.В., Бетигер И.Б., 20212021Строгецкая Е.В., Бетигер И.Б.Strogetskaya E.V., Betiger I.B.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://discourse.elpub.ru/jour/article/view/394Введение

Введение. В статье рассматривается переход высшей школы к парадигме смарт-образования. Представляются результаты социологического исследования, цель которого заключалась в сопоставлении реального опыта онлайн-обучения студентов с ожидаемыми результатами от воплощения в жизнь принципов новой цифровой образовательной парадигмы.

Методология и источники

Методология и источники. В качестве методологической рамки исследования использовались принципы экономики высшего образования, институциональной традиции социологии высшего образования, а также теория социальных представлений.

Результаты и обсуждение

Результаты и обсуждение. Представлены результаты мониторинга удовлетворенности и самооценки опыта онлайн-обучения студентов одного из ведущих технических университетов России. Авторами статьи выявлены интерес и в целом положительное отношение студентов вне зависимости от наличия или отсутствия у них соответствующего образовательного опыта в онлайн-обучении. Вместе с тем остается открытым вопрос, осуществляется ли на современном этапе цифровизации высшего образования его переход к принципам смарт-парадигмы.

Заключение

Заключение. Во-первых, пока нет достаточных данных о существенном повышении эффективности образовательной деятельности. Можно зафиксировать лишь рост удовлетворенности студентов своей успеваемостью. Во-вторых, наблюдается проблема самоорганизации системы. Наконец, неясна степень готовности студентов, прошедших онлайн-обучение, к самостоятельному продуцированию знания и решению нестандартных задач. Скорее наоборот, чем сложнее становится осваиваемая профессиональная дисциплина, тем больше обучающиеся нуждаются в помощи преподавателя. Наиболее функциональным вариантом обучения студенты, особенно старших курсов обоих уровней образования, признают гибридные форматы.

Introduction

Introduction. The article examines the transition of higher education to the paradigm of smart education. The article presents the results of a sociological study, the purpose of which was to compare the real experience of online learning of students with the expected results from the implementation of the principles of the new digital educational paradigm.

Methodology and sources

Methodology and sources. The principles of the economics of higher education, the institutional tradition of the sociology of higher education, and the theory of social representations were used as a methodological framework for the study.

Results and discussion

Results and discussion. The results of monitoring the satisfaction and self-assessment of the online learning experience of students of one of the leading technical universities in Russia are presented. The authors of the article revealed the interest and generally positive attitude of students, regardless of whether or not they have an appropriate educational experience in online learning. At the same time, the question remains whether at the present stage of digitalization of higher education its transition to the principles of the smart paradigm is being carried out.

Conclusion

Conclusion. First, there is still no sufficient data on a significant increase in the effectiveness of educational activities. It is possible to record only an increase in student satisfaction with their academic performance. Secondly, there is a problem of self-organization of the system. Finally, the degree of readiness of students who have completed online training for independent production of knowledge and solving non-standard problems is not clear. Rather, on the contrary, the more difficult the mastered professional discipline becomes, the more students need the help of a teacher.

социология высшего образованиясмарт-образованиеобразовательная среда университетаонлайн-обучение в вузесоциальная эффективность образованиясоциальные представления студентов о цифровом образованииsmart educationthe educational environment of the universityonline education at the universitysocial effectiveness of educationsocial perceptions of students about digital educationReferencesBaumol W. J., Bowen W. G. Performing Arts. The Economic Dilemma. A study of Problems common to Theater, Opera, Music and Dance. N. Y.: Twentieth Century Fund, 1966.Baumol, W.J. and Bowen, W.G. (1966), Performing Arts. The Economic Dilemma. A study of Problems common to Theater, Opera, Music and Dance, Twentieth Century Fund, N.Y., USA.Bowen W. G. The Economics of the Major Private Universities. N. Y.: McGraw-Hill, 1968.Bowen, W.G. (1968), The Economics of the Major Private Universities, McGraw-Hill, N.Y., USA.Interactive Online Learning on Campus. Research report / M. Chingos, C. Mulhern, R. Griffiths, R. Spies. 2014. DOI: https://doi.org/10.18665/sr.22522.Chingos, M., Mulhern, C., Griffiths, R. and Spies, R. (2014), Interactive Online Learning on Campus. Research report. DOI: https://doi.org/10.18665/sr.22522.Kolowich S. How «Open» Are MOOCs? // Inside Higher Ed. 2012. November 8. URL: https://www.insidehighered.com/news/2012/11/08/educause-discussion-about-oer (дата обращения: 07.03.2021).Kolowich, S. (2012), “How «Open» Are MOOCs?”, Inside Higher Ed, November 8, available at: https://www.insidehighered.com/news/2012/11/08/educause-discussion-about-oer (accessed 07.03.2021).Barriers of Adoption of Online Learning Systems in U. S. Higher Education / L. Bacow, W. Bowen, K. Guthrie, K. Lack, et al. URL: https://sr.ithaka.org/publications/barriers-to-adoption-ofonline-learning-systems-in-u-s-higher-education/ (дата обращения: 07.03.2021).Bacow, L., Bowen, W., Guthrie, K., Lack, K. et al. Barriers of Adoption of Online Learning Systems in U.S. Higher Education, available at: https://sr.ithaka.org/publications/barriersto-adoption-of-online-learning-systems-in-u-s-higher-education/ (accessed 07.03.2021).Днепровская Н. В., Янковская Е. А., Шевцова И. В. Понятийные основы концепции смарт-образования // Открытое образование. 2015. № 6 (113). С. 43–51. DOI: https://doi.org/10.21686/1818-4243-2015-6(113-43-51.Dneprovskaya, N.V., Yankovskaya, E.A. and Shevtsova, I.V. (2015), “The conceptual Basis of the smart education”, Open Education, no. 6 (113), pp. 43–51. DOI: https://doi.org/10.21686/1818-4243-2015-6(113-43-51.Learning New Lessons // Economist. 2012. Deсember 22.“Learning New Lessons” (2012), Economist, Deсember 22.Moscovici S. Social Representations: Explorations in Social Psychology / ed. by G. Duveen. Cambridge: Polity Press, 2000.Moscovici, S. (2000), Social Representations: Explorations in Social Psychology, in Duveen, G. (ed.), Polity Press, Cambridge, UK.Habermas J. The Theory of Communicative Action / transl. by T. McCarthy. Boston: BeaconPress, 1987.Habermas, J. (1987), The Theory of Communicative Action, in McCarthy, T. (ed.), BeaconPress, Boston, USA.К вопросу об эффективности дистанционного обучения: исследование представлений / О. С. Виндекер, Е. А. Голендухина, М. В. Клименских и др. // Педагогическое образование в России. 2017. № 10. С. 41–47.Vindeker, O.S., Golendukhina, E.A., Klimenskikh, M.V., Korepina, N.A. and Sheka, A.S. (2017), “The Efficiency of Distance Learning: Research of Attitude to Distance Learning”, Pedagogicheskoe Obrazovaniye v Rossii [Pedagogical Education in Russia], no. 10, pp. 41–47.Кузьминов Я. И., Карной М. Онлайн-обучение: как оно меняет структуру образования и экономику университета. Открытая дискуссия // Вопр. образования. 2015. № 3. С. 8–43. DOI: 10.17323/1814-9545-2015-3-8-43.Kuzminov, Ya.I. and Carnoy, M. (2015), “Online Learning: How It Affects the University Structureand Economics. Panel discussion”, Educational Studies, no. 3, pp. 8–43. DOI: 10.17323/1814-9545-2015-3-8-43.Заборова Е. Н., Глазкова И. Г., Маркова Т. Л. Дистанционное обучение: мнение студентов // Социол. исслед. 2017. № 2. С. 131–139.Zaborova, E.N., Glazkova, I.G. and Markova, T.L. (2017), “Distance learning: students’ perspective”, Sociological Studies, no. 2, pp. 131–139.

The authors declare that there are no conflicts of interest present.