Антонян Карина Георгиевна - кандидат культурологии (2003), доцент (2010), доцент кафедры теории и истории культуры.
Наб. реки Мойки, д. 48, Санкт-Петербург, 191186
Karina G. Antonian - Can. Sci. (Culturology) (2003), Docent (2010), Associate Professor at the Department of Theory and History of Culture.
Соколова Нина Александровна - кандидат философских наук (2005), доцент Высшей школы общественных наук.
Ул. Политехническая, д. 29, Санкт-Петербург, 195251
Nina A. Sokolova - Can. Sci. (Philosophy) (2007), Associate Professor.
29 Polytechnic str., St Petersburg 195251
Введение.В современную эпоху развития медиа с неизбежностью переосмысливается социокультурный статус книги. Доминирующими средствами передачи и сохранения информации как в культуре в целом, так и в системе образования сегодня являются digital-устройства, которые, казалось бы, полностью способны заменить книгу. Исследование направлено на проблематизацию самого понятия «книжная культура», а также на выявление актуальности книжной культуры в условиях медиального поворота последней трети ХХ - начала XXI вв., в частности в системе образования.
Методология и источники. Методологически работа базируется на культурфило-софском анализе исследовательской литературы.
Результаты и обсуждение. Рассмотрен феномен «книжной культуры», трансформирующийся под воздействием новых digital-технологий и digital-устройств. Проанализирована ситуация, когда поколение преподавателей книжной культуры и книжного типа мышления сталкивается с необходимостью овладевать digital-технологиями и осваиваться в цифровой среде в то время, когда в школы и университеты приходит поколение digital native, для которого цифровая культура является не предметом научения, а естественной средой обитания с рождения.
Книжная культура, как и медиакультура или устная традиция, формирует определенный тип восприятия мира, задает логику мышления, что особенно важно в педагогическом процессе, когда формируются навыки осмысленной вдумчивой работы с текстом.
С книгой читатель вступает в диалогические отношения, она индивидуализирована, чего нельзя сказать о digital-устройствах, которые воспринимаются и используются в большей степени исключительно функционально. Наполнение педагогического процесса digital-устройствами и визуальной информацией не исключает по-прежнему огромного значения личности преподавателя, но требует наблюдения и осмысления с тем, чтобы понимать последствия (плюсы и минусы) такой медиатизации.
Заключение. Можно предположить, что книга останется основной формой представления знания и фундаментом процесса образования. Однако книжная культура как целостное и ценностное отношение к миру уступает главенство медиакультуре, что должно повлечь корректировку методов и методик преподавания, а также уточнение целей образования.
Introduction. In the modern era of media development, the social and cultural status of the book is inevitably rethought. The dominant means of transmitting and preserving information in culture as a whole, as well as in the educational system, today are digital devices, which, it would seem, are completely capable of replacing a book. The study aims to problematize the very concept of "book culture", as well as to identify the relevance of book culture in the context of the medial turn of the last third of the XX - beginning of the XXI centuries, in particular in the education system.
Methodology and sources. Methodologically, the work is based on a cultural philosophical analysis of research literature.
Results and discussion. The phenomenon of "book culture" is considered, transforming under the influence of new digital technologies and digital devices. The situation is analyzed when a generation of teachers of book culture and book-like thinking is faced with the need to master digital technologies and learn in a digital environment at a time when the generation of digital native comes to schools and universities, for which digital culture is not a subject of learning, but the natural habitat from birth.
Book culture, like media culture or oral tradition, forms a certain type of perception of the world, sets the logic of thinking, which is especially important in the pedagogical process, when the skills of meaningful thoughtful work with text are formed. With the book, the reader enters into a dialogical relationship, it is individualized, which cannot be said about digital devices that are perceived and used to a greater extent exclusively functionally. Filling the pedagogical process with digital devices and visual information does not still exclude the enormous importance of the teacher's personality, but requires observation and reflection in order to understand the consequences (pluses and minuses) of such mediation.
Conclusion. It can be assumed that the book will remain the main form of knowledge representation and the foundation of the educational process. However, book culture, as an integral and valuable attitude to the world, is inferior to the primacy of media culture, which should entail the adjustment of teaching methods and techniques, as well as the refinement of educational goals.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.